世界著名物理学大师、诺贝尔物理奖获得者杨振宁8月14日在乌鲁木齐表示，中国大学办得很成功。“从教育年轻人的角度讲，中国大学的本科教育非常成功。”杨振宁的理由是，2004年他曾在清华大学为大一学生上过一学期物理课，此前他曾在美国教过两次大一物理。相比之下，中国大一学生比美国大一学生基础更扎实、学习更专注、更努力。
教育话题人言各殊，但大学教育却常被有识之士痛陈其弊，其中既有相关管理部门高官，也有寻常平民。
判定大学教育成功与否，并无直接量化标准，但同为诺贝尔奖得主爱因斯坦的一席话可资参照。爱因斯坦说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”爱翁的话似乎可以这样理解：大学不应是人才的加工厂，或者是生产技工的流水线，而应是培养青年人性灵和谐的场所。那么，权衡大学教育是否成功，就当以它所培育出的学生是否和谐为标准。
杨教授因为中国大一学生比美国大一学生基础更扎实、学习更专注、更努力，从而断定“中国大学办得很成功”，这是从技术方面来考量，而不是从人文精神来忖度。杨教授言之有据，而对中美教育深有研习的数学家丘成桐先生，在《中国教育忧思录》中感叹道：美国学校非常注意培养学生的创造性，所以不断地有新的天才出现，而中国是用种种考试凝固学生。试想，在种种凝固下，学生怎能成为生龙活虎、灵气十足的和谐的人呢？
学者布迪厄认为，教育对社会的积极作用还有更高的要求，体现在教育有对社会民主行为的实践和示范作用。按照这个论断，“中国大一学生基础扎实”显然仅是形而下的层次，远远没有达到形而上的要求。即便按照杨教授认可的“大学有教育年轻人、做尖端研究、为社会服务三项重任”的标准衡量，单纯强调基本功扎实难免有“抓住一点，不及其余”的嫌疑。将技术和知识层面扎实的基本功与鲜活生动、富有创造力的人格培养、人文教育相结合，才是大学“教书育人”的方向。二者不可偏废，否则就难免出现“跛足的一代”。
