教育的智慧在这里

济南市章丘区曹范学区学校 邢介进

2009年8月12日，教育部新颁发的《中小学班主任规定》中明确指出：“班主任在日常教育教学工作中，有采取适当方式对学生进行批评的权利。”条例特意强调“适当方式”，也就是说班主任对学生可以进行批评教育，但一定要讲究方法策略，让爱在左，惩戒在右，智慧在中间，要把教育真正做到学生的心上。

一、批评“无痕”

苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”所以“无痕”的教育正可以体现这种思想。09年6月份的一天，天气太闷热了，学生们终于“熬”到放学了，我布置完家庭作业后，又说：“请最后一位离开教室的同学，把窗户关好。”学生们都说最后走的是学生小林，我就笑着对他说：“那就请你关上，好吗？”没想到，他居然对着全班大喝一声：“我不是最后走的！凭什么让我关？我不干！”我火冒三丈，这只是一件举手之劳小事，作为一名学生，怎么能这样无礼？但我还是忍住了。等学生走后，我轻轻的关上了窗户。接下来的几天，我常常用期待的眼神注视着这个学生，我发现目光对视时，他还是有些局促不安。在做作业时，他的圆珠笔掉在地上，我发现后，就悄悄的走过去慢慢地捡起来，轻轻的放在他的课桌上。下课后，同学们议论纷纷，小林显得有些不自在，他的脸红了。几天之后，在我的办公桌上有一封他写给我的道歉信。

这样无声的教育，往往能形成师生的共鸣，收到期望的育人效果。

二、表扬“无形”

教师的表扬是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的表扬是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的表扬是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信和自强。表扬具有激励功能，适时适当的表扬能给学习好的学生带来愉快的情感体验，进一步增强学习动机；同时，对学困生具有反衬作用，通过表扬，肯定某些同学的优点，来反衬学生学习中的不足和缺点，使其暗下决心，克服不足和缺点，具有明显的促进和推动作用。在一节科学课上，我发现几个男同学坐立不安，有一个甚至侧身听课，根本没把我放在眼里，当时我气不从一处来，真想当众让他亮亮相、出点丑，可转念一想，还是忍住了，灵机一动，计上心来，说：“同学们，你看，这节课女同学听课多么集中精力，大部分男同学听课也挺认真，这很好。现在虽然已经是上午第三节课了，但绝大部分同学能精神振奋，认真学习，值得表扬。”教师的话，犹如兴奋剂，大多数学生受到了鼓舞，坐得更好，而那几位坐立不安的学生听后也为之一振，端端正正坐好认真听课。

三、忠言“顺”耳

众所周知，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是无论大人还是小孩，几乎人人内心都更愿意亲近赞美之词，而对批评和意见敬而远之、心存抵触。我们能不能让我们的忠言既“利于行”又“顺于耳”呢？我们能不能把批评教育变得像赞美诗一样的动听悦耳呢？我班上有个男生叫黎明，学习态度挺端正，成绩也不错，不足之处就是上课时好戳戳这个，逗逗那个，弄得左邻右舍叫苦不迭。记得有一次，他考试得了个a级，我便抓住时机对他说：“黎明，你这次考试得了a级，老师为你骄傲、为你自豪，如果上课时能集中精力，认真听讲，老师相信你，你一定会取得更好的成绩。” 我的这一招，还挺灵，果然这个学生痛改前“非”,先前的坏毛病荡然无存。

四、褒贬并行

据报道，非洲有个古老的民族至今保持着这样的生活礼仪：当族人犯了错误，族长就会召集整个部落的人放下手中的工作，将犯错误的人团团围住，用赞美来安慰他的心灵，修正他的错误，引导他重新做人。我们的批评教育能否这样：让批评和表扬结伴而行呢？也就是我们常说的“打一巴掌给块糖吃”。对犯错的学生先狠狠的批评一通，然后再创设一个机会，真诚而热情地公开表扬这个挨批评的学生，这样的表扬既可以及时“熨平”挨批评学生心灵的“折皱”， 擦去学生心灵上的“灰尘”，又可以不给学生留下痛苦的回忆，促其扬起积极向上的风帆，让学生发自内心地接受教育。

批评“无痕”，无痕中蕴催人动力；表扬“无形”，无形中藏撼人力量；忠言“顺”耳，顺耳中推“旧”出“新”；褒贬并行，褒贬中“脱胎换骨”。让我们在学生成长的过程中多一些柔和，多一点智慧，多一丝艺术，我们的教育就会更加深入人心，学生心灵的天空就会更加明朗。

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