小学英语教案（小学英语对话教学中过程性文本重构实践！）

小学英语对话教学中过程性文本重构实践

李富强

摘 要：对话课教学是现阶段小学英语教材教学的重要组成部分，但目前小学英语对话教学中发现，主要存在缺乏完整语言情境、忽略交际功能、缺乏层次性以及缺乏培养思维品质的问题。本文通过一节五年级对话课教学设计，从文本解构、文本建构、文本重构、文本创造性重构等的过程性文本重构策略有效促进学生思维能力发展的方法。笔者发现，小学英语对话课的过程性文本重构对小学生语言能力和思维能力发展的积极作用。

关键词:小学英语；对话教学；过程性文本重构；骨架文本；思维能力

一、引言

对话课教学是现阶段小学英语教材教学的重要组成部分，有着丰富的情境和语言素材，着力培养学生的英语口语交际能力和综合语言运用能力。但在实际对话课堂教学中，还存在以下几个问题：一是缺乏完整语言情境，教师采用按部就班的教学方法，先教学生词，接着引出句型，再创设语境让学生运用表达，往往造成关注的只是一个语言知识点，由于对教材缺少二度开发，造成缺乏完整的、具有现实交际意义的语言情境，学生的语言运用能力没有得到真正意义上的提高；二是忽略交际功能，在教学上过于关注词句教学，基本上是机械重复地进行句型操练，过于关注学生是否会认读单词以及是否会说几个句子，忽视了培养学生的口语交际能力；三是缺乏层次性，教师虽精心设计了形式多样有针对性的教学活动，但这些活动的层次性不强，联系也不大；四是缺乏培养思维品质，学生大多在教师的牵引下，机械性、模仿性的替换练习较多，而能够引发学生思考，真正调动学生语言思维的活动少，学生的口头表达能力仍然受到限制，不能做到随意表达自己所思、所想，思维品质不高。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012:29）要求：教师能从教学实际需要和学生现有水平出发，创造性地使用教材，以满足不同层次学生的需求，进而提高课堂教学的有效性。而过程性文本重构则正是体现了教师在实际课堂教学中对教材内容创造性使用的一种教学理念和教学策略，它关注核心语言、关注语篇，达到实现“听、说、认读、写”的目标，在教学中能充分体现趣味性、思维性、语用性、复现性和丰富性。

过程性文本重构是指在学习过程中，把原来文体、句式结构或部分信息改变内容，重组一个在原有的文本为范例的新文本（张凝，2015）。以教材本身，教师教学风格、能力以及学生学习特点、水平、生活环境为依据，有完整的主题，体现了语用交际性和趣味知识性。其教学目的是为核心语言的学习服务，重在关注核心语言复现与应用，创情境、定任务、改文本、设拓展，最大限量拓展语量、输入输出量，完善语境语用，改善对话教学的可操作性，发展学生的思维能力。

笔者在本人教学和观摩他人教学中研究对话课教学过程性文本重构，本文就是在这一背景下围绕“过程性文本重构”教学策略在小学英语对话课中应用的课例研究。

二、教学设计实例及分析

过程性文本重构在小学英语课堂教学中必须体现教材原有的主题、体现内容的安排、符合学生的水平、符合课堂的篇幅和单元教学的整体性的原则（张凝，2015）。在教学上，要注意重构文本内容（即学生的知识结构）、思维方式和学习方法（即学生的能力方面），培养学生的自主探究能力，发展学生的高阶思维能力，提高学生的综合语言运用能力。下面以一节笔者在2016-2017年度获得“一师一优课，一课一名师”活动国家教育部“优课”为例进行分析介绍。

（一）教学内容分析

本节课是PEP人教版五年级上册Unit 6 In a nature park A Let’s talk对话新授课，本课教材以对话学习为主，主要开展听说训练，辅助读写练习以及拓展性交流活动。本课Let’s try部分要求学生能读懂题目并学会获取其中的信息，通过听音选词What’s in the park?呈现了下面对话教学内容的背景。Let’s talk的核心句型是：Is there a river in the forest? No, there isn’t. Is there a lake? Yes, there is. 学生能够在图片和教师帮助下理解对话大意，能够用正确的语音、语调朗读对话和角色表演，能够听、说、读、写并在情景中恰当运用核心句型，能够在语境中理解新单词、词组forest, river, lake, go boating的意思。教学重难点是能够听、说、读、写并在情景中恰当运用核心句型。本课主要谈论自然公园这一话题与学生生活贴近，是学生比较感兴趣的话题。在本课的教学中，创设学生去清溪镇森林公园游玩的情境，通过多样教学活动，梯度培养学生的思维能力。

（二）教学对象分析

笔者授课的学生为本校五年级的学生，学生英语水平均属于中上水平。学生在本课学习前，已经掌握了What’s in the …? There is/are …的功能句型，并能够在情景中运用以上句型进行对话。五年级的学生有良好的语音、语调，能够根据要求进行角色表演，他们思维活跃，逐步学会独立进行逻辑论证，语言学习大多仍以经验感知型为主，但他们活泼好动，学习积极性高，接受知识快，表现欲望强，富有想象力和创造力，合作意识强，自主学习探索能力强，具备良好的语言学习习惯，乐于参与语言实践，学习的成功感逐渐成为英语学习的内驱力。通过本节课的学习，让学生了解到一定的环境保护意识，在不同的公共场所活动等要养成爱护环境、保护环境的习惯。

（三）教学目标

根据本节课的教学内容和五年级学生的特点，本节课设定了以下教学目标：1.知识目标：学生能运用听力技巧完成Let’s try相关练习；学会并运用本课的核心句型Is there a river in the forest? No, there isn’t. Is there a lake? Yes, there is. 能够在语境中理解新单词、词组forest, river, lake, go boating的意思，并能正确发音；2.能力目标：学生能够听、说、读、写并在情景中恰当运用句型Is there a …in/near/on…? Yes, there is. No, there isn’t. 能够按照正确的语音、语调和意群划分来朗读对话；能够简单询问和介绍什么地方有什么事物；能运用已有的语音知识进行正迁移拼读新单词；3.学习策略目标：注重新旧知识融会贯通，注重培养学生的口语交际的能力；培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、创新能力和应变能力等，激发多元思维；4.情感态度目标：提高学生语言实践能力，积极宣扬和热爱本土文化意识；培养学生亲近自然、保护自然环境的意识；5.文化意识目标：培养学生保护环境意识，合作意识。

（四）教学思路

本节课是一节对话教学课，也是一节公开展示课。创设围绕话题进行表达的情境主线，为了达到所预定的目标，教师主要创设了“A visit to Qinxi Nature Park”这一情境主线，不断输入语言表达的信息，叠加话题内容，丰富话题语言，帮助学生在真实的情境中运用语言。采用东莞本土特有的骨架文本教学法，通过文本解构、文本建构、文本重构、创造性重构的教学步骤，采用语篇导入与语篇输出，让学生在新旧知识中相互滚动，通过引导学生对文本进行思考和推理，培养和发展学生的思维能力，拓展语量，发展语言，突出语用，在“感知——体验——内化——运用”的模式中习得语言。

（五）教学活动设计及其意图解析

小学英语对话教学过程中使用骨架文本教学的基本步骤一般按照“文本解构——文本建构——文本重构——创造性文本重构”进行四构。

第一步：热身（Warming up）

任务1：Ice broken

笔者先让学生看一组关于教师个人信息的照片，然后让学生找出不正确的一项：（1）I sometimes go to the park on Saturday. (2) I go boating in the park. (3) I can see a tiger in the park.这一任务主要是借助猜测教师信息来集中学生的注意力，在师生进行对话的过程中，创设轻松愉快的学习氛围，自然引入话题in the park。

任务2：Review

在复习旧知这一环节，笔者设计了在师生比赛中复习There be句型的游戏，承接上个猜测教师信息的第三个问题的话题，引导学生说出在公园里面有哪些经常看到的东西。例如：T: There are some trees in the park. S: There is a toilet in the park. T: There are some flowers in the park. S: There are some chairs in the park. S:…教师同时在黑板上记录师生说出的单词，看双方谁说的单词最多。在激情引趣的师生比赛中，活跃课堂气氛，进一步复习巩固上个单元所学的There be重点句型，为下一步学习打下基础。

第二步：呈现（Presentation）

任务1：Let’s try.

教师播放Let’s try部分的录音，通过话题的导入让学生了解文本中的主要话题是in a nature park，为呈现本节课Let’s talk对话教学内容的背景做好铺垫，培养学生的逻辑思维能力。

任务2：Talk about the map.

教师引导学生借助图片以及相关的生活经验大胆想象、猜测文本内容，Look at this map. Can you guess what map it is? Is this a map of nature park or theme park? 以一副朦胧的地图的形式呈现即将要讲述的文本内容，制造悬念，给学生留白，让学生初步感知猜测自然公园有哪些事物，并培养学生的观察能力。

任务3：Predicting: Look and guess.

文本解构是指教师依据文本特征、学情和信息源进行改变原来的文本结构，其目的是聚焦对话教学文本结构中的语言的逻辑关系，重难点、内涵点和思维训练点。这是对话课教学过程性文本重构的第一构。

教师基于核心语言开展的教学活动，可以帮助学生通过文本的核心句子，更快、更准确、更深入地理解文本所表达的内容。本节对话课的文本内容语言较为单一，教师可通过挖空文本核心句型，引导学生观察图片进行猜测，这里的猜测，是对对话文本内容情节的猜想和估计，思考这样的句子会发生在什么情况下，空白处会是什么句子，预测挖空的核心句型，关注句子的义，给学生一个相互合作学习和推理的机会，一旦学生有了自己对内容情节的猜测，在这过程中，通过上下文内容的观察能力和读图能力，学生更聚焦于文本内容本身以发现自身猜测与实际结果之间的差异，学生的逻辑思维能力也会随之提高。在该环节，教师通过引入Miss White与Zhang Peng对话内容，创设We’ll go to the Qingxi nature park.的情景，用语篇推动对话学习，让学生看课文插图并猜测对话文本中挖空的句子，与学生的已有图式结合起来进行预测推敲分析，发展学生的分析思维能力。

Miss White: Children, let’s go to the forest!

Children: Yeah!

Zhang Peng: _______________, Miss White?

Miss White: No, there isn’t.

Zhang Peng: _______________, Miss White?

Miss White: Yes, there is and there are some small boats.

Zhang Peng: Cool! __________________.

第三步：操练（Practice）

任务1： Read and discuss

文本建构是指学生把教师文本解构后的不完整的语篇还原。这是对话课教学过程性文本重构的第二构。

骨架文本法是指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过设置挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发学生进行观察、分析、预测、推理、判断、评价等一系列思维性学习活动，引导学生建构文本，发展学生的高阶思维能力同时促进自主学习的过程，是一种解读文本的教学方法（张凝，2017）在该环节中，理解与分析文本之后，教师提供表2.5.1中的4个选项让学生在小组内进行讨论、选择和补充，引导学生关注句子的结构，关注句子之间的联系。通过关注句子的结构，检测学生对文本内容的理解能显现学生个体的思维和思维能力。学生真正理解文本内容的意义是关注句子的结构以及句子之间的联系过程中的思维活动中达成的。请个别学生预测，然后再播放课文录像，学生核对答案，检测预测的句子是否正确。此过程通过挖空核心句型，运用骨架文本教学法，把关注点放在核心句型上，学生借助图片来揣测上下文并选择正确的句子，给学生空间，让所有学生都能围绕核心语言放飞自己的思维，让学生有时间和有机会去选择决定、去思考、去感悟，从而发展学生的推理判断思维和逻辑思维能力。

Miss White: Children, let’s go to the forest!

Children: Yeah!

Zhang Peng: _______________, Miss White?

Miss White: No, there isn’t.

Zhang Peng: _______________, Miss White?

Miss White: Yes, there is and there are some small boats.

Zhang Peng: Cool! __________________.

任务2：Watch and answer

教师播放动画，引导学生在认真听对话内容的过程中抓住关键信息并回答下列三个问题： Is there a river in the forest? Is there a lake? Are there any boats? 通过观看文本动画，让学生从中获取对话文本的整体信息，从理解文本细节到清晰文本情景，引导学生学会关注文本核心语言并思考如何在情景中正确运用核心语言，深层次体现语言的语用功能。

任务3：Try, listen and imitate

教师通过提供规范的朗读标记引导学生进行模仿跟读，鼓励学生根据重读、连读、升降调等符号进行尝试朗读，并注意句子的语调，进而对比模仿跟读课文录音，培养学生正确的语音语调和模仿地道英语的自主意识和习惯。

任务4： Dub the cartoon

教师播放对话动画，让学生根据对话中的人物选好自己的角色，以小组为单位为本节对话文本的动画角色配音。引导学生学会与他人合作交流，尝试并体验模仿朗读文本，教会学生用耳朵去学英语。

任务5：Role Play

学生分角色上讲台进行角色表演。通过分角色扮演，让学生加深对文本的理解，内化学习内容，深入体会语言表达交际的意义，同时培养学生的表演技能和大胆表达语言的自信心。

第四步：Production

任务1：Ask questions

心理学研究表明，引导和激活学生通过分析向不同点发散思维，训练思维的广阔性，能给学生提供全面、深度思考的平台。在对话文本建构之后，教师因势利导，提出启发学生发散性思维的开放性问题，如 Do you like this park? Why?等，激发学生的发散性思维，让过程性文本重构精彩无限。笔者接着在PPT上呈现清溪自然公园导游图的另一条路线，延伸本节课的对话内容，引导学生深入谈论话题。开放性的问题为每一位学生提供了畅所欲言的机会。这种贴近学生生活实际，以真实信息交流为目的的活动，激发了学生课堂参与互动的兴趣，引发他们用已学语言去思考和表达，增强了学生的综合语言运用能力。

任务2：Substitution exercises

文本重构是指教师提供支架让学生编对话，这是对话课教学过程性文本重构的第三构。

在实际课堂教学中，教师应学会把书本上的知识融入现实生活当中来，让学生从真正意义上理解课本上所学的语言知识，从而提升学生的实际运用知识能力（吉桂凤，2015）。在该环节，笔者充分挖掘生活中的教学资源，让学生在不同情境中学会提问，学会思维，学会表达，让学生感到英语知识与现实生活的联系非常密切，增加对英语的亲切感。教师提供语言支架，运用思维导图的方式引导学生在小组中相互提问“Is there a 
bridge/pavilion/waterfall/monkey…?”猜一猜清溪自然公园里面能看到什么。在过程性文本重构的过程中使用思维导图，学生在学习过程中通过对话、讨论，举一反三，拓展了语量，发展了思维能力，架构了思维的新空间。经过师生清晰的示范后，再通过播放这条路线的PPT，让学生观察清溪自然公园看到的真实风景，然后在同桌之间根据表2.5.2进行对话替换练习并表演对话。

A: Let’s go to Qing Xi Nature Park.

B: Good idea. Is there a _________?

A: Yes. / No, ___________________.

B: ___________________________?

A: Yes, _________ and there are some_____________.

B: Wonderful / Cool…! Let’s _________.

任务3：Make a new dialogue

创造性重构是指学生能够在给出的新的情境中创编对话，实现文本创造性重构，这是对话课教学过程性文本重构的第四构。

在文本重构教学过程中，教师应充分调动学生的积极主动性，要强化学习过程和学习方法，不断培养和提高学生的思维能力和综合语言运用能力（俞红珍，2005）。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极地建构知识的过程。当学生经过文本机构、文本建构、文本重构等一系列输入活动，内化了语言知识后，教师应立足整体教学观进行文本创造性重构。语言运用要尽可能地实现以目标语为主体的语言复现。在该环节中，笔者通过引导学生猜测并运用核心句型，观察自然公园导游图中的另一条路线，教师在PPT上提供对话模板以及表2.5.3中的单词银行和可用句型，让学生创编对话，表演对话，挖掘学生的内在语言，训练学生运用语言的灵活性，实现对文本的创造性重构。教师通过展示公园的另一条路线让学生发现美丽的景物，提供可用句型，引导学生创编自己的对话，突出语用，达到“用英语做事情”的目的，培养学生的创造性思维和合作性思维，进而达到创造性运用语言进行交流的目的。

A: Let’s go that way.

B: Good idea. Is there a…？

A: …

B: …

第五步：作业（homework）

运用本节课所学的句型There is/are...in/on/near...写一篇关于游玩清溪自然公园的日记，并准备好开头。Today is sunny. I go to the park with my ... The park is really 
nice.__________________________________________________________

___________________________________________________________________

作业布置做到与课堂所学紧密结合，把所学延伸到课外，趣味的作业形式与学生的年龄特点相符，生活化时代化的作业具有让学生高质量完成作业的内驱力。

（六）教学反思

本节课很好地处理了话题与语境、话题与语言、话题与情感之间的关系，是一节将语言学习、技能训练、能力培养和情感教育融为一体的课。通过创设游玩清溪自然公园的真实生活情境，以谈论自然公园为主线，从对话文本的特点出发，运用东莞特色的骨架文本教学法引导学生进行解析文本、建构文本、重构文本和创构文本。多样化的听、说、读、演的语言活动，引导学生有效地解读文本，创构文本，提升学生语言表达能力，促进学生思维能力的发展，体现以学生为本的教学理念。

1．理念新颖，以生为本

本课立足课标，每一个教学环节紧扣教学目标开展，各项活动旨在先导后教，先学后教，突显学生主体地位，培养学生的思维能力。课堂上采用骨架文本教学模式，通过设置梯度活动，努力创造机会让学生参与教学的全过程，在每个教学环节给学生思考、交流、活动的时间和机会，采用两两合作、小组合作、师生互动、生生互动等形式多样的学习形式，让学生亲身体验，积极大胆参与，共同合作。为激发学生的学习兴趣，笔者同时利用多媒体教学手段进行形象教学让学生在真实的语言环境中自然习得语言，课堂上给予学生最大限度听、说英语的机会，充分体现了学生的主体地位和参与课堂的广度，培养和提高了学生思维能力、想象能力、创新能力和主观能动能力，让学生在各自原有的基础上都有所发展，从而获得最大化的整体教学效益。

2.目标准确，过程合理

本节课的教学目标定位准确、清晰、具体，具有很强的操作性和针对性，而且有助于不同层次的学生在已有知识和能力水平的基础上建构新的知识体系，激发学习兴趣和动力。本节课的教学设计始终贴近学生的最近发展区，充分考虑到了学生的实际情况，让学生“跳一跳，能摘果”，都能从自己原有水平和能力上得到发展。同时，教学过程中，首先以师生比赛的方式吸引学生的注意力，以此激活学生已有的词汇和句型；其次，通过挖空文本重点句型，引导学生观察图片进行猜测，提取语言知识；最后，通过在游览清溪自然公园的两条不同路线的方式，让学生始终在语篇、语境中感知、学习语言。语言知识的学习是有思维、有意义的，学生学习情绪高涨，能积极参与到课堂学习活动中。

3.真实语境，构建体系

《课程标准（2011年版）》明确提出，在课堂教学中，教师应让学生在语境接触、体验和理解真实的语言，多为学生创造机会在真实语境中运用语言。在学习活动中，语境是由话题、语篇和表意功能共同构建形成的。对尚处在英语学习初级阶段的小学生来说，所拥有的生活体验是有限的，在现实课堂中，由于教材的情境不一定符合小学生的实际生活，不能很好地激发学生英语学习的兴趣。在本节课中，笔者创设了学生本土的自然公园的真实情境，切合学生生活实际，贴近生活，缩短了学习语言与现实生活的距离，由于把语言变得鲜活、真实、生动起来，又是学生本身感兴趣的文本，学生热情高涨，保持了积极的学习态度，参与到话题当中的频率高，在教学中不断感悟和理解了语言情境，构建了自己的知识体系，学会运用自己的语言进行英语交流，从而建立了自信，产生了积极的情感。

4.巧用骨架文本，发展思维

本节课笔者主要以东莞本土骨架文本教学法为理念，运用过程性文本重构的教学手段，以文本解构、文本建构、文本重构和文本创构为教学步骤，通过一系列激发学生思维的教学活动，引导学生从接受性学习转变为创造性学习。在教学过程中为了使学生打开思维，笔者对本节课的教学话题内容做了一些语言上的准备，帮助学生提取已学的语言知识。运用骨架文本教学法引导学生抓取关键词句提炼核心语言，在语言形式上给予学生更多的引导，挖掘语言发展的关键点，在梳理和对话的过程中进一步尝试、体验、对比和综合运用语言，深化学生对教学文本内容与文本语言的真正理解与体会学生在对话中学会了思考，使学生的思维能力和英语表达思想的能力都得到了提高，保证语言输出的条理性和准确度，对学生的思维方式和学习方法也进行有效的引导，将接受性的使用变为产出性的使用。做到既关注语言内容，又聚焦语言形式，创设语境，帮助学生将注意力集中在特定的语言点上。文本重构不但有利于构建主题语境，还有助于语量的输出。学生重构后的文本更加贴近学生的生活实际，语言变得更加完整，将零散的知识点组合在了一起，构建了知识间的联系，形成系统完整的知识链。

5.立足教材，力求“六化”

新版PEP的教材内容具有整体化、交际化、生活化、人文化、能力化等特点。笔者本课的教学设计紧紧围绕谈论In a nature park这一话题开展，以游玩清溪自然公园的两条路线发现不同的景物作为整节课主线贯穿始终，学习主题凸显。从学生的参与度反观，学生对这一话题比较感兴趣。在对话学习过程中以学生的生活经验作为切入点，从学生已有的生活经验和知识基础出发，既有效激活旧知，又与课堂的后续学习有机结合，设计多样活动促使学生多思、多读、多说，提升其语用语言交际的能力。通过游玩清溪自然公园的两条路线的景物，不仅学习了Is there a…? 等核心句型的使用，在此过程学生主动发表自己的意见，表达不同的情感，以此培养学生爱护环境、自觉保护环境的态度。同时，在各个教学环节中，加入猜测游戏元素，让对话教学趣味横生。多样化的任务促使教学实现了情景化、交际化、生活化、趣味化、思维化和人文化，学生在浸入式的环境中充分参与学习，在尝试体验中获取学习的乐趣。

6.评价适时，得当得体

评价是英语课堂的重要组成部分，通过评价，使学生在学习过程中认识自我，增强学习的自信心。适时、得当的评价语言可以激励学生学习英语的兴趣和欲望，对学生的身心发展起着重要作用。本节课中，笔者关注到了全体学生，评价方式多样，紧扣教学内容，评价语言得体，实事求是。运用激励、竞赛机制，满足了学生的好胜、好表扬的心理，调动学生的学习积极性，例如多次使用 Wonderful! Great! You have very sharp eyes! You really have a good imagination! 等评价语言，通过激情的语言评价，激励学生参与到倾听当中来，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，使得课堂教学气氛融洽，学生学习兴趣盎然。

当然，再巧妙的设计、再有效的课堂，也难免有不足之处。比如，教师的语言方面如果再精炼一些，在拓展环节，教师应让学生更多地利用所学重点内容进行语言输出练习，这样就能更好的体现新课标倡导的“用英语做事情”的理念。

三、结语

过程性文本重构在小学对话教学中的运用，体现了教师与学生以教材内容为话题一起去创造和生成文本，去构造意义的过程，改变了过去那种太多的教师“独白”和“传话”的方式，转而采用师生对话与交流的方式，通过重组对话的方式，不断生成新的对话，实现了师生共同发展，达到教学相长的目的。教师在课堂上起到真正意义上的组织者、引导者、合作者，学生自然而然地学得更主动，学得更自由，他们的学习潜能得到更好地释放。文章基于小学英语对话教学中教师出现的缺乏完整语言情境、忽略交际功能、缺乏层次性、缺乏培养思维品质等存在的一些问题，说明教师对英语对话教学存在的问题还认识不够充分，仍有许多有待改进的地方，教师应加强研究平时对话教学中的过程性文本重构策略。一是以主题为背景教学，凸显语言整体性，注重教材的二度开发，创设完整的、有现实交际意义的语境，关注多个语言知识点，进而提高学生的语言运用能力；二是以语篇为基础导学，凸显语言交际性，关注对话是否具有交际功能，结合学生生活实际进行灵活操练句型，提高学生的口语交际能力；三以任务为动力拓学，发挥学生创造力，要注重设计有层次、有梯度的教学活动，要遵循循序渐进、螺旋上升的规律，培养学生的思维能力、想象能力和创新能力；四是以学生为主体，凸显语言思维，重视培养学生的思维品质，让学生能自由表达所思所想。

教师在小学英语对话课教学中应有效运用过程性文本重构教学法，对教师提出了更高的要求，要紧扣教材，超越教材，紧扣教学目标，要基于学生现有的认识水平和语言储备合理重构教学目标，以学生参与为中心，通过开展一系列有意义的语言交际活动，在语篇语境的创设中学习核心语言，体验生活，给予学生更多使用语言的机会，最终提升学生的综合语言运用能力，提高对话教学的质量。

参考文献

[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]俞红珍.英语教材的取舍和调整：本质、内容和方法[J].中小学外语教学，2005（1）.

[3]张萌.小学英语课堂文本再构教学实验研究[D].辽宁：长春师范大学，2017.

[4]张凝.解读过程性文本重构[R].在东莞市名师工作室研讨会上的发言，2015.

[5]张凝.基于核心素养的小学英语课堂实践——以Skeleton教学方法在会话教学中的运用为例[R].在中国教育学会外语教学专业委员会第20次学术年会上的发言，2017.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

 The Practice of Process Text Reconstruction in Primary School English Dialogue Teaching

Li Fuqiang

Abstract: The teaching of dialogue is an important part of the teaching of primary English teaching materials at the present stage. However, the problems of lack of complete language situation, neglect of communicative function, lack of level and lack of thinking quality are found in the teaching of primary English dialogues at present. Through the teaching design of the five grade dialogue course, this paper can effectively promote the development of students’ thinking ability from text deconstruction, text construction, text reconfiguration, and text creative reconstruction, so as to find that the process text restructure of primary school English dialogue class is positive to the development of students’ thinking ability.

Key words: Primary school English; dialogue teaching; process text reconstruction; skeleton text; thinking ability

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第5期）