探索型主题活动中的集体活动与一般意义上的集体教学活动是否相同?

　　实录一

　　随着幼儿的年龄增长，他们很想探寻人体的奥秘，于是一个个问题在孩子中产生了。“人为什么都长得不一样?”“人为什么会出汗?”“身体里有哪些器官?”……探索型主题活动“我自己”就在这些问题中产生了。

　　当孩子们完成了前期的资料收集后，我就组织了一次集体活动，让他们各自交流自己的发现。孩子们争先恐后地把自己的发现告诉大家：“人的身体里有胃和肾”：“人的身体里有血管”……

　　在交流的同时，有的孩子提出了新问题：“这些器官都长在一起吗?”“如果没有这些器官，人还会活吗?”这些问题激起了孩子们进一步探索的兴趣。我便顺应孩子的需求，请他们自己想办法寻找答案。孩子们商量后，有的查资料。有的进行分类，有的开始记录。

　　探索成果交流时，有些问题已经被解决了，可又有些新的问题冒了出来：“这些器官和人的本领有关系吗?”“小时候的人和长大后的人的器官有什么不一样?”

　　就这样，孩子们在讨论中不断发现新的问题，不断进行深入的研究。

　　实录二

　　认识人体内的主要器官是大班课程中科常学科的一个内容。为完成这一教学内容，我预设了一次集体谈话活动——人体器官。

　　教学目标：了解人体内的主要器官，激发幼儿对人体奥秘的兴趣。

　　教学准备：人体解剖模型

　　教学过程：

　　1．了解幼儿已有经验

　　师：你们知道人的身体里面有些什么器官?

　　(幼儿自由谈论)

　　2．教师提升经验

　　师：除了大家说的这些，其实人的身体里还有许许多多的器官。

　　(出示人体解剖模型，教师按系统逐一介绍)

　　3．小结

　　请个别幼儿讲述人体内的主要器官。

　　教师总结。

　　思考

　　就幼儿共同感兴趣的问题进行集体探索和交流，是探索型主题活动的组织形式之一。幼儿在集体活动中不断提出问题，会激起幼儿群体不断探索的兴趣；幼儿在活动中不停地争论、产生碰撞，会使幼儿不满足于自己原有的经验。因此，集体活动是探索型主题活动中一种必要而有效的组织形式。

　　那么，探索型主题活动中的集体活动与一般意义上的集体教学活动是否有差异呢?

　　首先，探索型主题活动中的集体活动以幼儿生成为主，而一般的集体活动却以教师预设为主。其次，探索型主题活动中的集体活动比较宽松，尊重幼儿，打破已有的程式化；而传统的集体教学结构则较为严密，幼儿在教师的目标指引下进行活动。再次，在探索型主题活动中，教师并不是满足幼儿对这一知识的掌握，而是作为一名伙伴倾听幼儿的疑问，支持幼儿的行为；而在一般的集体活动中教师则较重视幼儿经验的获取，会不断地引领幼儿朝着预设目标发展。

　　集体活动是交流、分享、提升经验的过程，为此，教师无论是在探索型主题活动的集体活动中，还是在一般的集体活动中，都要保护幼儿的学习行为，如：争论、提问、重复、推翻等，让每一次集体活动都成为幼儿能力的加油站。

　　作者：严建萍